专题讲座:《聚焦核心素养 转变教学方式》徐国华

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聚焦核心素养 转变教学方式

                进修学校 徐国华

年来,核心素养在教育界是提的最多一词,各级各类会议都在提核心素养16年进修学校就有近20人参加了省有关核心素养的培训学习,在不同学科、不同层面接受必要的知识和观念的更新。我去省里学习了两次。为什么要提学习核心素养核心素养的提出,它是落实立德树人的根本目标,改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。“改变课程教材的系统性、适应性不强,课程体系评价标准不明确,高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重复等问题。”

核心素养已经成为新一轮基础教育课程改革的一个热词,对学生核心素养的培育,成为了当前教育教学的重点。

  • 所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力
  • 必备品格:个人修养、社会关爱、家国情怀。关键能力:自主发展、合作参与、创新实践
  • 核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。
  • 一、核心素养提出的背景

    国家早在1997年就提出了“核心素养”的概念,将其视为基础教育的DNA,人才培养的指针。

    教育部2014年印发的关于《全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,第一次提出“研究制订学生发展核心素养体系”这个概念。十八大最新明确的教育方针是:坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,全面实施素质教育,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,努力办好人民满意的教育(毛泽东在1957就提出了教育方针)深入回答了“培养什么样的人、如何培养人”的问题,并提出将“学生发展核心素养体系”的研制与建构,作为进一步推进课程改革、深化发展的关键环节,以此来推动教育改革与发展。

    2016913日,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。

  • 二、核心素养的内涵(3个方面、6大要素、18个基本要点)
  • 《中国学生发展核心素养》以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。

    ()文化基础

      文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

    1.人文底蕴。  2.科学精神。

    ()自主发展

      自主性是人作为主体的根本属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

    3.学会学习。  4.健康生活。

    ()社会参与

      社会性是人的本质属性。社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。

      5.责任担当。  6.实践创新。

    从文化基础可以看出,它更加关注学生知识积累的宽度和厚度,使学生积累丰厚的文化底蕴,从而形成正确、科学、积极向上的人生观,这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识,能够自主学习,有明确的人生目标,追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力,一个有担当的人,才能爱国、爱集体、爱家,才能勇于为社会做贡献,从而推动社会的发展。

    主要表现

      那么,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢?原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点,各要点也确定了重点关注的内涵。

      文化基础——人文底蕴

      1、人文积淀  2、人文情怀  3、审美情趣

      文化基础——科学精神

      1、理性思维  2、批判质疑  3、勇于探究

      自主发展——学会学习

      1、乐学善学  2、勤于反思  3、信息意识

      自主发展——健康生活

      1、珍爱生命  2、健全人格  3、自我管理

      社会参与——责任担当

    1、社会责任  2、国家认同  3、国际理解

      社会参与——实践创新

      1、劳动意识  2、问题解决  3、技术运用

    十八个基本要点则从更细微的角度对核心素养予以阐释,其中不少要点直指当前教育改革过程中的难点与痛点,让人眼前一亮。如提出“批判质疑”,要求学生具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定。提出“审美情趣”,要求学生具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。

    再如,提出“珍爱生命”和“健全人格”,要求学生理解生命意义和人生价值,具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。针对当前遭诟病较多的,学生的动手能力和解决问题能力不足的问题,本次核心素养的框架也正式提出了“问题解决”的关键词,要求学生善于发现和提出问题,具有在复杂环境中行动的能力。

    其实很早以前,联合国教科文组织就提出五大支柱说,“学会”——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人、学会改变。有人把这五个“学会”比作支柱,我认为这五个“学会”就是核心素养,比作支柱说明核心素养是具有支撑性的。

    三、明确几个关系

    素养-核心素养-学科素养

    素养是教化的结果,是自身努力、环境影响的结果,由训练和实践习得的思想、品性、知识、技巧和能力;能促进人生命成长、人生发展,可提升、可进阶的就是核心素养,我们现在研究各个学科的核心素养,就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。有人说,什么是素质?当你把在学校学的知识全部忘掉的时候,剩下的就是素质。

    双基――三维目标――核心素养

    我们的传统比较重视双基,既基础知识与基本技能,后来觉得双基不完整,提出三维目标。从双基到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实目标是课程目标的1.0版;三维目标是2.0版;核心素养就是3.0版,最近教育部修订普通高中课程标准就是以学科核心素养为纲。

    四、基于核心素养的教学

    基础教育教学改革的重要方向:开展基于核心素养的教学,把学科核心素养转变为学生的基本素质。在学科教学中培养学生的核心素养。核心素养的提出势必推动一场新课程与教学改革。我们现在课改的基本理念是:教育要以人为本,促进人的发展,要关注学生,关注过程,关注发展。

    十多年的课堂变革,从课堂目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度,到倡导自主、合作、探究三种学习方式。再到今天关注核心素养的整体培育,我们在不断的探索中。

    1、落实核心素养,教学方式必须有大的转变

    落实核心素养的基本载体是课程,主渠道是课堂,最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。课堂是学生学习的地方,也是学生品格形成、生命成长的地方,是学生由自然人向社会人发展的重要场所。不同的课堂生态决定着学生生命成长的方向、高度和质量。针对课堂教学过于关注知识传授、忽视学生综合素质发展和品格养成的问题,我们要打造“生本、生命、生态”课堂。

    生本——是学校的核心价值追求。就是以学生为本,以促进学生的学习和发展为本,要研究学生,知道学生现在在哪里?要到哪里去?怎么去那里?教育家默耕老师教学中把教学比做学生过河前面虽然没有桥,但河里有不少大块小块的石头,老师先跳上一块大石头,再让孩子们自己找路到这儿来,尽管孩子们找的石头,走的路,都各不相同,但方向都向着老师,目标都是过河,等大家都到了跟前了,老师再跳上另一块大石头,让学生再到这儿来。这比一二一齐步走要显得乱,但乱中有不乱,目标一致,只是各人走的路线不同,适合每个人的不同情况。有的孩子体力好、胆子大,两块石头,一蹦就过去了;也有的孩子体弱、胆小,要多找几块石头一块一块走过去。还有的可能滑下水去,这时老师就要把他拽上来,保证他不会淹死。过河的过程中,孩子们会弄湿衣服,摔一跤,或擦破点皮,这不要紧,重要的是让他自己动脑、动手、动脚,学会自己找路过河。河的此岸就是小孩子现有的知识水平和能力水平,彼岸就是这一节课老师希望学生达到的水平。河里的石头呢?就是老师和学校为他准备和创造的学习材料、学习条件。

    从这个例子中我们可以看到教学方式决定着学生探路的方法,既获取知识的过程。把课堂从教师教的地方变成学生学的地方,从“一言堂”到“百家争鸣”。

    生命——就是所有的教与学,都要着眼于为学生生命成长奠基。学生首先是人,是生活中的人,是关系中的人,是世界背景中的人,是将要走向未来生活的人。课堂要承载起帮助学生认识生命意义、感受生命关怀、提升生命质量、维护生命尊严的神圣使命。课堂不仅要重知识传授,更要重品格培养,做到“三味书屋”的单调乏味、个性压抑到“百草园”的自由解放、快乐成长。

    生态——是理想课堂的呈现状态。让课堂如一方宽和的池塘:尽可能宽阔,让各类鱼儿尽情嬉游;尽可能温和,让各种花草自由舒展;尽可能富氧,让每一颗落到这里的种子都能欣然成长。就是要转变师道尊严的传统氛围,营造民主、平等、和谐的环境,顺应儿童的天性,遵循教育规律,既关注全体,也关注个体,让每个孩子成为他自己,做到“既见森林,也见树木”。

    例北京是劲玲老师的课 开头老师带着一个麦克,说说有什么用呢,那么你说话的时候也要打开开关,说完后在把它关上,确实有一个问题,上课的时候思维是高度旋转的,注意力很集中,一兴奋就忘记打开了,没关系我们特点喜欢那种瞬间发言的感觉;第一次来到这个台子上上课,看看下面,噢好多人,大概估计一下有多少人?1000人,师:你们班多少人?如果我们近似地把这一块看做50人,环视一下占多大面积,然后看一下台下,300左右。估算引入巧妙。

    2学生很主动地回答了一个问题,说后很静。师:给个回应啊,同学发言后要么用动作,要么用语言,得有个反应啊,证明你倾听了他的发言,并且听懂了,不爱表达的可能用掌声。掌声多好啊,第一证明你的观点和他是一致的;第二还能给他鼓励,对他的发言是尊重。

    3你们会抢麦吗,以后你慢慢长大你会发现很多机会靠自己,这么多人都举手,麦在眼前我先来吧

    4生:我认为他说的是对的,师:评价仅仅说对或错太简单了,怎么对怎么错还要讲给同学听,师在小男生发言时你听出什么了?什么叫会倾听,在两名同学发言的时侯,你倾听要有比较,后发言的先重复了一下,这个不是本事,跟着在人家发言的基础上有提升,那就很有慧。

    5让你总结性发言,你就当他是刚进来的老师,前边他啥也没听着,你会怎么总结呢

    总之,“本、生命、生态课堂”的本质是要建立起以研究学生为前提,以理解、交往、动态生成为特征,以促进学生生命发展为价值追求的新型课堂。“三生课堂”的实施,让老师们追求学生对学习成长意义的深层积淀,即学生遵守规则,是因为懂得尊重别人的权利和需要,不是因为害怕受到惩罚或想得到奖赏;学生能与人为善,是因为他相信善良是好的品质并具有向善的内在愿望;学生用心做事、追求完美,是因为高质量的成果使他们感到骄傲,而非仅仅为了取得高分。课堂从知识核心走向核心素养,教师也真正由学科教学走向学科育人基于育人目标确立学生新四有:“有底蕴、有涵养、有特长、有抱负”基于核心素养我们如何上好学科课呢?

     2一堂好课应具有的四个特征:

      1、好课有德。这里的“有德”是指,关注学生学习的心情、态度、习惯,关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价,让学生学会倾听、观察、尊重、欣赏、助人、共享,学会讲文明、讲道理。好课有德,就是要求教师在课中要细心地去关注孩子们的精神世界,犹如春雨润物,让孩子们的精神生命在每节课的活动中得以成长。

    2、好课有效。好课就应是“让学生得到实惠”的课,是能够促进学生发展的“有效教学”,学生在这样的课堂上受益匪浅。

    3、好课民主。课堂上学生的思维与我们的预设是有差距的,有时甚至是出乎意料的问题和点子,这就要求我们抛开预设教案,从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。要有目标意识,更要尊重学生的观点,肯定他们有价值的探索与发现

      4、好课求真。一个班级中有好学生,也有差生,要时时关注每一个学生,要注意从他们的反馈中及时发现问题,予以补救。一堂课难免留有“缺憾” “瑕疵”,真实的课才是“好课”。教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。

    总之,好课还要关注目标的达成度(有效度)、学习方式的吸引度(自主、合作、探究、引领、语言)、动态生成的把握度(教师的能力),等等。下面分两个主要学科说说学科素养的落实;

    3、语文核心素养

    语文学科核心素养是出口成章、下笔千言、过目不忘这是最基本的.应包含以下四个方面内容:一是必要的语文知识,包括语言文字、文学审美、人文素养等知识;二是具有较强的识字写字、阅读与表达(包括口语与书面语)能力;三是语文学习的正确方法和习惯;四是独立思考能力、强烈的好奇心、丰富的想象力与强烈的创新欲望。

    如何培育学生的语文核心素养?  需要从课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同努力,形成合力,方能奏效。在课程目标的设置上,应将学生身心发展放在首位;在课程教学上,要注重培养学生终身学习的能力;在课程内容及实施上,要为学生打下走向社会的语文基础。需要侧重于学生在语文学习中的自主探究和自我体验,更多地依靠学生自身在读写实践中的积累、探索和体悟。识字写字教学,应着重培养独立分析识记字形、自由书写汉字的能力;阅读教学,应通过阅读古今中外的优秀作品,披文入情,激发好奇心、想象力和创造性,提高人文与审美素养;写作教学,应引导观察,激励发现,鼓励学生发表自己的个人见解和独特感受,表达真实想法,不人云亦云,写个性化作文、想象作文,鼓励有创意地表达。强化读写,聚焦语用。鼓励学生多读书,掌握阅读方法,养成读书习惯,扩大阅读视野。引导学生乐于表达、善于表达。

      培育语文核心素养,还应注意培养学生对汉语言文字的热爱,培养阅读的兴趣和发现的眼光。通过阅读,发现汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美。在语文的天地里,有对秦砖汉瓦的向往,有对唐诗宋词的热爱,有对《红楼梦》的痴情,有对《西游记》的迷恋;有大江东去的气势,有怒发冲冠的豪情,有大漠孤烟的雄浑,有小桥流水的清纯。语文是中华民族历史的缩影,是五千年古老文明的积淀,是国人审美情趣的凝聚,是我们赖以生存的精神家园。有人总结说语文课的任务,就是要引领学生说铿锵有力的中国话,书端正工整的中国字,读文采飞扬的中国书,写挥洒自如的中国文,做顶天立地的中国人。

    4、数学学科素养

    数学要严谨 求实。例子;有的教师要求学生书写等号用尺子、倾听要完整、表达要有次序。课程与教学中应当特别关注的10个“能力”,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。我们可以将其理解为数学的核心素养。

    在数学课堂上尽量满足学生需求。如给学生表扬、称赞等满足学生的基本需求,教师要不吝对学生进行表扬,建立学生学习数学的自信;在生活情境中学习数学,让学生体验到数学与生活的密切联系,感受到数学的魅力,引导学生发现生活中、大自然中数学的美。

    国外信息

    德国最好中小学的六大特点,个个戳中了中国教育痛点

    德国最优秀的中小学是什么样子,下面重点介绍这些学校最突出的六个特点。

      1 重视让学生合作,而不是竞争

      德国最好的中小学都很重视让学生共同学习、互相帮助、共同进步,而不是相互竞争。

     遇到问题和困难,大家会进行讨论,互帮互助。由此,学生们可以学会团队合作,不仅为自己的学习承担责任,同时也为其他同学的进步承担责任。

      2 尊重学生的差异,采用个性化教学

      其中一个行之有效的办法就是实施个性化教育。

      3 让学生独立自主地负责自己的学习

      这种教学方式对学生提出了很高的要求。学生们在这里学会的自我规划、自我管理和评估的能力对于日后的学习和工作都是很有帮助的。

    4 重视让学生民主参与决策

      德国最好的中小学都重视让学生当家作主,通过学生议会或学生委员会等制度让学生参与决定学校的事务。

      民主参与可以让学生感到自己是学校的主人,增强其责任感。正因为自己可以通过自己的行动影响和改变些什么,所以,学生懂得要为自己的决定负责任。此外,民主参与活动中的辩论、协商和妥协也有助于培养学生的沟通能力和社会能力。

      5 鼓励教师进行跨学科、跨年级合作

      德国最好的学校不但鼓励和支持同一年级同一科目的教师相互合作,还鼓励教师进行跨学科、跨年级地合作。

      6 将学生父母视为最重要的教育伙伴

      德国最好的中小学将学生父母视为最重要的教育伙伴,重视与学生父母的交流与合作,通过多种方式让学生父母参加学校的活动。

      结语:最好的学校为学生参与生活做准备,而不是为了考试

      综上所述,德国最好的学校鼓励学生相互合作,而不是相互竞争;尊重和接受学生的差异,并以个性化的教育应对这一挑战,重视让学生自己负责自己的学习,而不是被动地接受教师的安排;重视让学生民主参与决定学校的事务,而不是仅仅遵守学校单方面制订的规则;鼓励教师进行跨学科和跨年级的合作,而不是让教师各自为营、相互竞争;重视与学生父母的合作,将其视为最重要的合作伙伴和可以依靠的教育资源。

    六个主张

    一、始终坚持教育民主

    二、始终倡导生活探究课程 (常态开展综合实践活动课程)

    三、始终倡导学科探究教学(大力倡导学科研究性学习或学科实践;学生在教师指导下将学科大观念转化为探究课题,将课题与真实情景联系起来,以小组合作和个人独立的形式,运用批判性思维对课题展开系统而深入的研究,形成自己的学科解释或理解,发展学科素养)

    四、始终促进教师的专业发展与自由发展(教师即研究者。教师在学科的研究中发展自我

    五、始终研究、尊重学生的学科思想并促进其发展(1“学科核心素养”通过学生的学科思想体现出来;2关注“错误”的价值、“不知”的价值;3教师重要的专业素养是“无知的知识”)

    六、结合学科特点,关注信息技术背景下的教学特点(不崇拜、不跟风、不追求时尚;审慎思考信息技术背景下本学科的研究方式和教学方式的新特点、新变化;让我们的学生跟上时代的步伐)

    五、这就是核心素养

    (俞敏洪:现任新东方教育科技集团董事长兼总裁

    在我心目中,核心素养有几个要素,审美能力绝对是核心素养,情感能力、同情心绝对是核心素养。

      如果一个人从小能够在教育的带领下,懂得欣赏最优美的文字、文化和历史,这是核心素养。

      如果一个孩子能从小培养他对自己的兴趣有无穷无尽的好奇心,对于生命的热情,这是核心素养。

      如果从小培养一个孩子的自律能力,遵纪守法能力,并且知道法律在世界上中国上最公正的,没有任何可以超越法律之外,培养出良好的习惯,而且知道培养良好习惯一定通往幸福生活,这是核心素养。

      一个孩子学音乐、绘画、舞蹈不是为了考试,不是为了上大学准备,而是真的是出于素质的培养,真的觉得自己就喜欢这种东西,全国人民能够载歌载舞,这是核心素养。

    其实我们都知道,真正顶级脑袋聪明的孩子只有几个,让孩子增加快乐,而不是每个人都希望考清华、北大,那不叫核心素养。真正的核心素养,是来自于孩子们能够在一起,能够养成团队精神,能够互相合作,能够互相叫朋友,能够懂得尊重别人,懂得人与人之间是平等的,这叫核心素养。